Thérapie De Base

Histoire de la Thérapie de base

La Thérapie de base est née de notre volonté d’aider les enfants ayant des difficultés dans l’apprentissage de leur langue maternelle. Nous avons voulu apporter notre assistance aux enfants présentant du retard, des troubles et des blocages de parole, ainsi qu’aux enfants souffrant de dysphasie, de dyslexie, de dysorthographie et de dysgraphie. Au début, nous avons eu recours aux méthodes de logopédie et de pédagogie de développement, et nous avons essayé d’améliorer, d’une façon méthodique et en appliquant plusieurs approches, les symp- tômes observés et décrits chez les enfants.

Malgré un progrès lent dans le langage et la lec- ture, le résultat ne s’est pas avéré durable, surtout au niveau de l’automatisation : l’enfant dépassait déjà son niveau initial, mais sa nouvelle capacité n’atteignait pas le niveau d’automatisation. Souvent, quand il se concentrait uniquement sur le devoir linguistique, on voyait déjà apparaître sa nouvelle capacité, mais si son attention était concentrée sur le sujet de la communication, nos efforts de plusieurs mois nous semblaient vains.
On ne peut pas s’attaquer à une nouvelle capacité sans avoir automatisée la précédente.

Ce phénomène a probablement des raisons anatomiques et neurologiques : l’apprentissage de chaque „nouveau module” est orchestré par plusieurs mosaïques de l’écorce cérébrale et se fait par un long parcours de transmissions. Lors de l’automatisation, le “savoir” est transmis aux ganglions de la base et leurs interconnexions, ceci libèrant le cortex cérébral pour l’exécution de nouvelles tâches.

Insatisfaits de nos résultats, nous avons cherché de nouvelles méthodes pour „intervenir” au niveau du cerveau à une phase anticipée de l’évolution du langage, faisant appel à la plasticité incroyable du cerveau de l’enfant.

Plusieurs spécialistes de ce domaine, – dont Piaget, Ayres, Tobis-Loewenthal, Schilling, Hottigersont et autres – considèrent que l’évolution intellectuelle de l’enfant, y compris son langage, est basée sur son évolution motrice.

Nous avons pris pour base la théorie de l’école évolutionniste du Centre de Réhabilitation de Philadelphie, fondée en 1950-1960, considérant le langage comme la couronne des phases successi- ves de la motricité (le grimper, la marche à quatre pattes, la marche paralatérale, la marche croisée, le choix de dominance précoce).

Nous avons adapté certaines de leurs idées et certains de leurs exercices. De nos jours, cette théorie pourrait être reformulée de la façon suivante : en cas de dysfonctionnement du module linguistique, il est utile d’effectuer la vérification complexe du module moteur (coordination de la motricité, harmonie de la motricité, commande de la motricité), car le langage est basé sur ces aptitudes motrices.

Selon la littérature spécialisée, 70% des difficultés linguistiques sont dues au retard de l’évolution motrice et aux impasses d’évolution (ce résultat est confirmé par nos propres observations issues d’un travail mené depuis 1992 auprès des enfants). Par conséquent, la correction des anomalies motrices facilite le développement linguistique. Aussi notre méthode est d’approche ÉVOLUTIONNISTE.

Notre méthode de travail

Le traitement des enfants peut être effectué comme développement ou comme thérapie.

Lors d’une thérapie, le thérapeute s’occupe individuellement du développement organique, mental et sociologique de chaque enfant à l’aide d’un nombre de cours élevé (6 heures par semaine). Actuellement, le nombre d’enfants par groupe et par thérapeute, qui possède une formation de 165 heures (théorie et pratique), ne peut dépasser 5 personnes, car ce nombre permet encore un travail individuel, et en même temps assure un travail en groupe. Il est également impor- tant d’avoir un contact avec les parents, ainsi qu’avec l’école maternelle et l’école primaire. Dans le présent travail, je ne vous parlerai pas davantage de la thérapie, car cela dépasserait les cadres d’une formation de 10 jours.
Par contre, dans le cas du développement, notre méthode peut être appliquée pour un groupe de 10 à 15 enfants. Certes, ce travail sera beaucoup moins profond que la thérapie, mais tout aussi utile.

Test initial

Un test initial d’environ 90 minutes permet de définir si l’enfant a besoin de développement de base – les participants à la formation seront formés pour effectuer ce test.

Les parties du test:

Fiche de renseignements (anamnèse) rempli par les parents. (Nous vous transmettrons les fiches utilisées en Hongrie, que vous pourrez par la suite adapter à vos besoins.) Cette fiche peut être remplie préalablement par les parents, mais nous pouvons la remplir également ensemble, dans le cadre d’une première prise de contact.
On profite de cette conversation pour demander aux parents pour quelles anomalies, quels problèmes et quels symptômes ils sollicitent l’examen de leur enfant.
Pour la langue hongroise, l’écoute des phonèmes et la perception du langage est l’une des méthodes d’examen. Mais comme ces examens peuvent être différents en fonction des langues, nous n’en parlerons pas davantage dans le présent travail. Toutefois, leur importance doit être soulignée, car une des raisons les plus fréquentes des difficultés de l’apprentissage de la langue maternelle est l’écoute des phonèmes ou le retard de la perception et de la compréhension du langage.
Évaluation du niveau d’information générale, de la situation familiale, des relations sociales de l’enfant, de son attitude par rapport à l’apprentissage, de ses intérêts, de sa créativité, des sports pratiqués préalablement, analyse du développement, de l’échec, et de ses relations aux adultes.
Test d’orientation dans le temps.
EXAMEN DE LA MOTRICITE
1. Grands mouvements d’évolution:
  - mouvements de petite enfance
  - présence éventuelle de restes de réflexes.
  - tonus du tronc, tonus des membres et réactions d’appui
  - forme de mouvements d’enfance:
    types de marche, mouvements imitant des animaux
2. Course
3. Souplesse:
  sur deux pieds et sur un pied, sur place et en se déplaçant
4. Mouvements croisés:
  des exercices légers aux exercices plus difficiles
5. Examen du rythme
  - rythme de mouvement
  - rythme de parole
  - rythme de battement des mains
  - fonctionnement coordonné de ces types de rythme
6. Examen de la motricité fine:
  - mains
  - muscles de la bouche
  - muscles des yeux et leur commande
7. Examen du plan de mouvements (A. Luria)
8. Examen des mouvements dans l’espace le long des trois axes
9. Équilibre
  - statique
  - provisoire
  - équilibre dynamique, et travail commun des deux pieds, déploiement d’énergie synchronisé.
10. Dominance:
  Définition de la dominance des yeux, des mains et des pieds (notre examen évalue la dominance technique et gestuelle), et qualité des mouvements dominants. Enfin: Caractéristique générale de la motricité de l'enfant.
  Conclure si le Développement de base pourrait être nécessaire et utile pour l’enfant. Évaluation des exercices sur une échelle de 6 points, selon des critères définis, et évaluation textuelle également.

Déroulement du développement

Notre développement se compose de plusieurs étapes.

Tout d’abord, nous devons normaliser les bases de la motricité:

Chaque bébé, chaque enfant passe par cette période d’évolution, et dans ce cercle, chaque type de mouvement dépend de l’autre.
De cette façon, nous donnons une impulsion, nous faisons bouger le cervelet, le tronc cérébral et le système vestibulaire, ainsi que les ganglions de la base, et, bien entendu, d’autres aires du cerveau également, en dehors des aires ciblés.
Ensuite, nous apprenons aux enfants une gymnastique spéciale, partant des bases de l’évolution motrice (mouvements communs des membres de même côté dans l’espace et au même rythme), puis continuant par des mouvements croisés, dépassant l’axe centrale du corps, ensuite, des mouvements indépendants dans l’espace des membres hauts et des membres bas, et la coordination des mouvements indépendants. Nous leur apprenons le mouvement rythmique, la parole rythmique (syllabisation), la coordination du mouvement et du langage rythmiques et l’intention rythmique (méthode du docteur dr. Peto András, dont la faisabilité est à vérifier en langue étrangère, mais selon l’expérience elle s’adapte bien). Et finalement, nous leur apprenons des exercices difficiles, combinant la commande indépendante des bras et des jambes avec des sauts et nous faisons travailler les bras et les jambes dans des directions et dans des plans différents.
Notre tâche principale est de leur apprendre la commande indépendante.
Compte tenu de l’évolution, le développement intensif de la motricité fine:
- Habileté des mains
- Habileté de la bouche et de la langue
- Exercices de commande des muscles des yeux
Bien entendu, les exercices précédents contenaient également de tels types d’exercices.
Nous améliorons l’habileté du bras et de la jambe dominants (si la dominance est déjà stablement installée). En cas de problème de dominance, – grâce aux exercices ciblant l’axe du corps, au bout de six mois de travail, normalement, le cerveau a choisit la dominance d’un côté, car le développement suit le chemin de l’évolution de la motricité humaine.
Les exercices II, III, IV, font travailler fortement le système de ganglions de la base, les systèmes d’apprentissage et de commande de mouvements du cortex cérébral, par exemple, l'aire pariétale postérieure et l’aire prémoteur frontale, bien entendu, ce ne sont que des exemples non-exhaustifs, car on fait fonctionner tout le système motosensoriel.
Les exercices II, III, IV, font travailler fortement le système de ganglions de la base, les systèmes d’apprentissage et de commande de mouvements du cortex cérébral, par exemple, l'aire pariétale postérieure et l’aire prémoteur frontale, bien entendu, ce ne sont que des exemples non-exhaustifs, car on fait fonctionner tout le système motosensoriel.

Dégager l’essentiel, former une série, réactions retardées, développement de la concentration à l’aide des mouvements (leur principe reprend l’approche intermodale d’Affolter).
Exercices d’écorce cérébrale préfrontale (il s’agit du système d’interconnexions écorce préfrontale - ganglions de la base – système limbique - cervelet). C’EST L’AIRE CIBLÉE du point de vue de l’apprentissage.
Nous avons commencé par de grands mouvements automatisés – souplesse – équilibre. Les exercices préfrontaux permettent de créer des stéréotypes et de les rompre immédiatement, ils permettent également la concentration sur plusieurs facteurs et la création de séries de mouvements.
Ces groupes d’exercices sont basés sur le changement brusque d’un ou de plusieurs éléments.
Les exercices au ballon font également partie de ce groupe.
Les tâches simples automatiques ne nécessitent pas l’activation de l’écorce préfrontale, pour cela, les structures subcorticales stéréotypées sont suffisantes. Par contre, les nouvelles situations instables, les entrées sensorielles, les idées et les actions motrices ainsi que la coordination et le contrôle des réponses le nécessite. Tout cela est en rapport avec „l’apprentis- sage à récompense”, c’est à dire : attention, évocation, sélection des réponses et état prêt aux changements.
Pour bien exécuter les exercices énumérés, nous apprenons aux enfants, d’une part, desexercicesdedisciplineetderespiration, d’autre part, des exercices de détente, de fortification et d’étirement. Si nécessaire, on peut les compléter par d’autres domaines pédagogiques, et ces méthodes peuvent être aménagées selon les pays, par des éléments tels que la mémoire, l’orientation dans le temps, la Gestalt, le schéma corporel, l’orientation dans l’espace etc.

Réflexions sur le mécanisme du développement de base

Nous avons donc évoqué les systèmes anatomiques mobilisés. Le développement a un caractère moto-sensoriel, il mobilise toutes les aires du cerveau, relatives à la motricité, ainsi que les aires sensorielles relatives à celles-ci.
Du point de vue neurologique et histologique, nous travaillons sur la reconstruction, la fortification et la correction du réseau synaptique, c’est pourquoi l’exécution correcte de mouvements nombreux est très importante.

Chaque aire est développée selon le schéma capacité-compétence-automatisation, car les enfants ayant des difficultés de compétence ont des problèmes d’automatisation dans les domaines cognitifs et de motricité également (voir plus haut.) Nous faisons travailler fortement les aires du cervelet et des ganglions de la base, principaux responsables de la commande de l’automatisation.
Les ganglions de la base sont un de nos points de départ et notre cible à développer. Cette aire permet de développer la mémoire procédurale et l’apprentissage implicite.
Selon notre expérience, le développement de ces deux aires facilite le travail des logopèdes.
Tout le développement facilite les processus d’intégration centrale, car chez les enfants ayant des difficultés de compétence, la commande centrale est insuffisante. Il est difficile de définir ce qu’on entend par processus de commande centrale. On pourrait le définir de la façon suivante: identification exacte des excitations, comparaison de l’objectif mémorisé avec la décision et le mécanisme de réponse. Conformément aux données de la littérature spécialisée, ce n’est pas la lenteur de la phase sensorielle ou de la phase de motricité qui est responsable de la lenteur des enfants, mais la lenteur des processus complexes centraux.
Le système frontal de ganglions de la base a un rôle important dans le lancement de la créativité, de l’amélioration de la construction des phrases correctes et de la motivation de la formulation des phrases. Dans le domaine linguistique, c’est l’atout majeur de notre méthode, ce que prouvent également les données de la littérature spécialisée. Nous voyons souvent la motivation au dessin et l’amélioration de l’habileté, ce qui s’expliquerait par le développement du lobe pariétal, plutôt que par le développement de la motricité fine.
Compte tenu du fonctionnement neurologique du cerveau, nous commençons par „l’axe verticale” (système de vestibulo cerebellaris du tronc cérébral – ganglions de la base – aires de motricité du cortex cérébral). Au cours de notre développement, nous avançons de l’axe avant vers l’axe arrière (préfrontal – ganglions de la base – système limbique – cervelet). Les aires latérales (temporale, parieto-temporale, occipito-temporale) sont moins travaillés. Pourtant la compétence linguistique nécessite leur bon fonctionnement. Ces aires sont réservées aux logopèdes : nous préparons seulement leur travail.
Depuis l’apparition de l’imagerie nous savons que les objectifs fixés sont exécutés par le fonctionnement coordonné du cerveau, à la manière d’une mosaïque, nous avons donc cette tâche de créer la possibilité de la coordination, principalement par le développement de la motricité.

Signes fréquents de la déficience de l’habileté de la motricite

Troubles de tonus: hypotonie, concernant le plus souvent les membres, moins souvent le tronc.

Poses anormales, par exemple, si le membre inférieur est dans une certaine pose, les membres supérieurs et éventuellement le tronc, prennent également cette pose, car la commande indépendante ne fonctionne pas et n’a pas été automatisée.

Mouvements involontaires: par exemple, si les membres bougent, surtout en cas de mouvements difficiles appris récemment, la bouche et la langue et éventuellement les yeux, font le même mouvement.

Mouvements croisés très faibles.

L’habileté d’indépendance très faible: la commande indépendante et la coordination des membres supérieurs et inférieurs, de la tête, du cou et du corps.
Souvent, le déploiement de forces synchronisées des deux côtés du corps, surtout des deux jambes est très faible.

Souvent, la faiblesse de la motricité fine apparait non seulement par l’absence de l’habileté, mais par une dysarthrie (faible motricité de l’articulation, manque de tonus ou mauvaise innervation du pharynx, du palais) et une déficience et un manque de synchronisation de la commande et de l’exécution des mouvements des yeux.

On rencontre très souvent la dysdiadochokinesie (maladresse des mouvements alternatifs rapides innervés).

Quelques mots sur notre gymnastique spéciale

Notre gymnastique fait travailler fortement le corps calleux (corpus callosum) pour harmoniser les mouvements des deux côtés du corps et les fonctionnements croisés isolés.
Elle développe toutes les zones du cerveau et de la moelle épinière, responsable du mouvement, et demande l’intégration élevée des voies nerveuses verticales aussi bien que des voies horizontales.
Elle développe l’apprentissage et la régulation de la motricité, les systèmes régulateurs visuels spatiaux (lobes frontal et pariétal, aires parieto-occipitales), ainsi que le sens du temps des mouvements, car
toute notre gymnastique est rythmée et composée dans l’espace
Toute la gymnastique vise à faire travailler les ganglions de la base, car notre objectif principal est l’automatisation des mouvements appris (on dit aussi qu’on les déplace du cortex vers la zone subcorticale) pour libérer les capacités du cortex pour d’autres connaissances,
chaque mouvement a pour but l’augmentation du tonus des muscles, de la même façon que par ex. la gymnastique rythmique.

L’importance du rythme dans l’organisation linguistique est prouvée – le développement du rythme constitue l’élément principal de chaque système de développement – par les recherches scientifiques selon lesquelles les enfants souffrant de troubles spécifiques d’apprentissage de la langue (dysphasie, SLI) présentent, à côté d’une déficience de perception des transitions rapides de sons, des difficultés d’organisation de mouvements rythmiques également.

En résumé: les principes du développement

Atteindre la commande indépendante
Coordination et intégration des commandes indépendantes déjà atteintes
Capacité compétence automatisme – le schéma de chaque processus d’apprentissage
Du point de vue de l’évolution, le mouvement développe les compétences linguistiques.

A qui s’adresse ce développement?

Tranches d’âge

Pour des enfants de la grande section de l’école maternelle (plus de 5 ans), présentant une maladresse de motricité, un manque de dominance de main ou un risque démontré de dyslexie,

pour des enfants de la grande section de l’école maternelle, présentant une maladresse dans l’accomplissement de grands mouvements et de mouvements fins,

pour des enfants de la grande section de l’école maternelle, touchés par de graves troubles dans l’apprentissage de la langue : retard de la parole, troubles de production de langage difficilement gérables, suspec- tions de dysphasie,

pour des enfants scolarisés souffrant de dyslexie,

pour des enfants scolarisés souffrant de dysgraphie pour améliorer la qualité de leur écrit,

pour des enfants scolarisés souffrant d’ADHD ou de dyslexie, car ces deux anomalies vont souvent de pair (une partie des enfants atteints d’ADHD souffrent de dyslexie également et inversement, les enfants touchés de dyslexie souffrent également d’ADHD),
ce développement peut être également utile pour des enfants présentant des cas-limites du point de vue de l’intelligence

notre développement est extrêmement efficace en cas de pseudo-débilité.

Développement de base

Dés 5 ans:

à cause d’un manque de compétence linguistique
à cause d’une immaturité neurologique
à cause d’un retard de la coordination des mouvements
Problèmes de développement de la parole (retard, dysphasie, etc.)
Dyslexie, dysphasie,
Dysgraphie de présentation
Retard de développement de la motricité
Léger retard mental (grands mouvements et mouvements fins)
Cas spéciaux d’ADHD

Jusqu’à 16 ans:

Retard dans le choix de la dominance
Léger retard mental
Cas spéciaux d’ADHD

Explications:

Jusqu’à 5 - 6 ans, on ne développe pas d’enfants par cette méthode, car elle a un caractère sportif (mouvements répétitifs, effectués correctement, sans outils et jouets spéciaux).
En Hongrie, on considère que, jusqu’à 5 ans, le développement doit être ludique!
Les problèmes d’orthographe ne peuvent pas être gérés par le Développement de base ! Pour le hongrois, c’est l’amélioration de la perception du lan- gage qui peut traiter les problèmes d’ortho- graphe.
Le développement de base peut aider en cas de dysgraphie (conduite du trait, malformation ou illisibilité de l’écriture), mais c’est une méthode spéciale qu’on enseigne au cours de nos formations.

Selon la littérature et la conception actuelles, le problème des enfants atteints d’ADHD est d’origine psycho- organique. Les causes de l’ADHD sont très variées, allant des raisons organiques (par ex. enfants nés à 6 mois ou avec manque d’oxygène), jusqu’aux raisons psychosociales (par ex. enfants non- attendus, non-désirés ou négligés). Comme notre développement est de base neurologique – restructuration, densifica- tion, amélioration du réseau synaptique – seuls les enfants atteints d’ADHD, pour des raisons organiques, peuvent espérer une amélioration par notre méthode.
Selon les résultats scientifiques hongrois, la période „critique” (optimale) du développement de la coordination de la motricité humaine dure jusqu’à 16 ans. C’est pourquoi nous avons indiqué cette limite d’âge. En fait, à partir de l’âge de 14 ans, l’efficacité du développement dépend de la motivation de l’enfant, s’il accepte de faire le développement en tant qu’activité sportive. Le développement des adultes de 20-30 ans dépend également de leur motivation.

En cas d’enfants présentant un léger handicap mental, ce développement (contrairement à la thérapie) doit être fait avec beaucoup d’attention et avec supervision. Dans le cas des pseudo-débiles, ce développement donne des résultats extrêmement bons car ces enfants semblent être handicapés mentaux lors de l’évaluation de leur intellect uniquement en raison des troubles de certaines de leurs compétences partielles. (Par ex. un de nos enfants a été envoyé à l’école spéciale des handicapés mentaux à cause du problème grave d’une compétence linguistique partielle. Grâce à notre développement, ce problème a été corrigé et il a pu retourner dans une école normale où il a gagné plusieurs olympiades mathématiques dans cet arrondissement.)

Les difficultés de compréhension de texte résultent le plus souvent des problèmes de la technique de lecture. Dans ce cas, notre méthode développe la technique de lecture et également la compréhension de texte. Si malgré une technique de lecture excellente la compréhension de texte de l’enfant est faible ou absente, on doit déceler les raisons de cette situation pour trouver les racines du problème.

Avantages de notre méthode

Le seul appareil nécessité par notre méthode est le trampoline. Bien entendu, plus le pédagogue utilise d’appareils de développement, plus il sera facile de motiver les enfants.
Le développement peut se dérouler dans une grande classe ou salle, il ne nécessite pas forcément une salle de gym. Naturellement, la dimension de la salle dépend de l’effectif du groupe.
A partir de 15 personnes, nous ne vous recommandons pas ce développement, car il sera difficile de suivre les besoins individuels des enfants. Jusqu’à 15 personnes, il peut être pratiqué comme sport, même pour les enfants sains et sans problèmes.

Difficultés de notre méthode

La durée du développement est min. 2 x 1 heure ou 3 x 1 heure.
En dessous de cette durée, on ne peut le considéré comme développement de base.

La plus grande difficulté est le caractère sportif du développement : certains mouve- ments doivent être répétés souvent. Les petits (âgés de 5 à 8 ans) sont difficiles à motiver. Cela dépend de la personnalité du pédagogue, sa manière d’entretenir la motivation des enfants, car toute activité sportive dépend de la motivation. Dans le cadre de la formation, nous vous transmettons une multitude de jeux et nous vous apprenons à construire vos cours.

Finalement...

Nous vous présentons quelques diagrammes de notre étude traitant les données du développement de 60 enfants, sur la base des données initiales et des données de contrôle, sachant qu’entre l’examen initial et l’examen de contrôle 6 à 12 mois se sont écoulés. Les données de l’étude ne sont pas de précision mathématique et statistique, car à part le développement de base, les enfants ont participé à d’autres programmes de développement également dans leur école maternelle ou école. Pourtant, ces diagrammes peuvent illustrer certains résultats des domaines examinés.

Parmi les enfants examinés dans le cadre de l’étude, il n’y avait pas d’enfant ne parlant pas du tout (on en rencontre quelquefois), il n’y avait donc aucun enfant à 0 point. Par contre, il y avait des enfants qui n’utilisaient que quelques mots ou quelques voyelles ( 1 point). L’amélioration de la production linguistique est importante, car même si le nombre d’enfants présentant un langage impeccable ( 5 points) n’a pas augmenté d’une façon considérable, les groupes 1 et 2 ont pratiquement disparus, et le nombre d’enfants ayant atteint 3 ou 4 points a significativement augmenté. C’est le nettoyage des sons par le mouvement, l’enrichissement du vocabulaire et la production des phrases qui ont donné les meilleurs résultats.

Parmi les 60 participants de l’étude, 30 enfants étaient déjà scolarisés, donc prêts à effectuer le test de lecture. Les groupes représentent relativement peu de cas. Ce qui est intéressant, c’est que lors du contrôle, le groupe non-atteint de dyslexie a doublé, et le groupe atteint de dyslexie a diminué de 70% à 55%.
Lors du contrôle, presque chaque enfant a caractérisé sa lecture par ces mots :

„Elle est devenue plus facile!”

Nous proposons...

à nos collègues étrangers des formations en langues française, anglaise et hongroise. Nous acceptons les inscriptions depuis tout pays où les stages peuvent être mis en place dans ces trois langues.

La durée de la formation est de deux fois 5 jours ouvrables (du lundi au vendredi), env. 8 heures par jour. La formation ne manque pas de théorie, mais elle est orientée principalement sur la transmission de notre savoir- faire, pour l’évaluation des enfants aussi bien que pour le système d’exercices, commenté par notre expérience.
Au cas où vous pourriez faire venir un groupe d’enfants pour la durée de la formation, nous serion à même de vous apprendre la technique de l’animation des cours.

Pour assister à notre formation, une pré-formation médicale, pédagogique ou logopédique est recommandée. L’apprentissage de la méthode sera facilité lorsque le participant est habitué à travailler avec des enfants.
Le nombre maximal de participants est limité à 20 personnes.

Notre fondation permet d’effectuer la supervision dans chaque pays ou site, sur entretien spécial.

Les demandes d’inscriptions sont attendues à l’adresse suivante: info@alapozoterapiak.hu

Contact

Address: Hungary, 1125 Budapest, Kútvölgyi út 49.
Post: Alapozó Terápiák Alapítvány, 1535 Bp., Pf. 701.
Tel.: +36 1 392 0190
Fax: +36 1 230 3602
Email: info@alapozoterapiak.hu